1. 開始
由於新舊生混上，因此對有些小孩來講，今天是第三堂課，上課前我還擔心小孩會覺得課程太久了，但這次小孩卻很快的進入狀況。
首先來到學堂的是宸宸，待媽媽離開後，宸宸便急著找出上週拆解到一半的鴨子，尚未等到上課時間，孩子已經拿起螺絲起子開始拆卸了。
2. 齒輪箱
今天的拆解小鴨的重點是「齒輪箱」。上個禮拜很多小孩就是停留在齒輪箱沒有前進，一方面是還在瞭解鴨子的內部構造，因此不急於拆解，一方面孩子從外觀上看到裡頭大大小小的齒輪，評估完時間是來不及的因此就一致決定，齒輪盒將於本週拆解。
而因為這次的上課，「偉倫」還特別從家裡帶來他習慣的螺絲起子來教室。
黃色小鴨齒輪盒的拆卸遠比他們想像的來的簡單，因此大約半個小時後，便有孩子全部拆開又裝好的，因為上週有跟小孩預告，如果大家的速度夠快的話，本週會在拆解新的玩具
- 「長頸鹿」，因此開始有小孩想要進行新的課程了。
3. 黃色的長頸鹿只有一隻怎麼辦呢？
待我把事先準備好的長頸鹿拿出來時發現，首先要面對第一個問題是「
黃色的長頸鹿只有一隻，但是有三個人想要這隻長頸鹿該怎麼辦呢？ 」。
我告訴小孩我只有一隻黃色的，然後請孩子自己討論該如何分配這隻長頸鹿？
當我問孩子你們都如何處理「多人選一」的問題時，有數位小孩馬上回應要用猜拳來決定，另外有偉偉說：「他想直接退出，因為他不想跟他們『爭』玩具」（但後聽到要採取遊戲的方式解決她又參加了）。
「猜拳？要幾次要怎麼猜？」然後再問除了猜拳之外還有哪些方法？然後你們決定好要用猜拳的嗎？
4. 猜拳是不公平
這時有小孩開始想，除了猜拳「猜拳」之外還有什麼方法？但也有小孩覺得「猜拳是不公平的」。「猜拳是不公平？」，這對我來說是非常特別的概念，我為此繼續追問，你為什麼會覺得是不公平的？
小孩回答：「
因為猜拳是全部交由機率，他們不能為自己想要的事努力，因此他們覺得不公平，因為有的人很想要，有的人沒有特別想要如果是沒有特別想要的人，猜拳贏了，那對於特別想要的人是不公平的」。
那該怎麼辦呢？有孩子提議「闖關遊戲」，什麼樣的闖關遊戲，便成了第二個討論點，經過些許的討論，孩子決定用比賽的方式，決定誰可以擁有「黃色的長頸鹿」。
比賽的方式是自己拿這兩堂，拆卸的黃色小鴨作為依據，誰跑得最遠就贏了。
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| 宸宸不想比賽，但是很開心地在幫大家佈置出發的基準線 |
由於比賽使用的黃色小鴨是上周拆卸的，因此有些孩子拆卸後並未完全的組裝完成，因此小孩正在互相的幫忙組裝。
待全部的小孩都組裝完畢了，我請孩子一起想一個問題：「如何讓你們的黃色小鴨跑最遠」，小孩開始認真的試驗了起來，開始有孩子說：「鴨子它使用的齒輪是滑越大力，就跑得越快」，也有孩子說要：「滑長一點」，更有孩子再試上述的兩種方法，但也有孩子發現輪子的摩擦力不夠，因此在以手輔助滑動開始，力量應該是要有一些是向下壓的。
5. 選擇賽的過程
最後總共有三位孩子參加「黃色長頸鹿」的選擇賽。
未參加選擇賽的孩子自願擔任裁判，孩子先把三位參加的名字寫上去，第一輪比完後芯立刻要將比賽的名次寫上去，我跟芯討論一下，如果要比三場的話，要怎麼統計比較方便，比三場或許可以把三次的名次加起來統計，那這樣的話或許上面寫的可以是拿到的分數而不是名次，意思是說第一名的在計分表上應寫為「3」；第二名為「2」；第三名則是拿到「1」分。
而比賽的前兩輪阿雅一直是第一名，當初小孩是決定要比三次，但是由於阿雅兩次都是第一名，另外兩位小孩已經放棄了，因為三次已經輸掉兩次了，但由於是採用計分的方式或許還有機會翻轉，因此我一直鼓勵另外放棄的孩子繼續堅持吧。
而第三次的結果跟前幾次一樣，阿雅的黃色小鴨跑得非常遠，但後來撞到牆壁，就當我們以為會停在那裡的時候（就算停在那裡還是跑最遠），她的小鴨轉彎了，然後彷彿是通俗劇的劇情一般，轉彎後的小鴨開始往回跑，一直往回跑到接近終點的地方，大逆轉。
比賽結果，阿雅跟阿偉同樣以七分平手，經過小孩的討論後決定，再舉行延長賽，延長賽的參與人員只有阿雅跟偉偉一樣的兩位，鍇鍇就從選手轉為裁判。
最後的延長賽是一次決勝負，而雅雅從上次小鴨轉彎後，這次的比賽小鴨是沒有撞到東西就轉彎了，最後停在椅子腳前，而阿偉則筆直的直達客廳的終點牆，於是阿偉得到黃色小鴨，有趣的是，阿偉把黃色小鴨給了剛剛比賽被逆轉的阿雅，阿雅很開心的拿到他想要的長頸鹿，阿偉呢？他說他比較想要參與這個遊戲的過程，對他來講有沒有拿到長頸鹿不是重點。
6. 齒輪箱與對發條的想像
黃色長頸鹿的選擇賽結束，也意味著黃色小鴨的拆解告一段落，即將進入長頸鹿的拆解，黃色小鴨的拆解，小孩都卡在膠水年死的輪子上，但這次長頸鹿的輪子很好拆卸，因此孩子的拆解進度很快地就來到齒輪盒了，在拆解齒輪箱前，我請小孩稍微停頓一下，然後比較一下長頸鹿與小鴨的差異。
小孩從外部觀察時有討論到，小鴨是靠著人工滑動後的殘存慣性移動，但是長頸鹿是靠「發條」的，因此孩子一直對於長頸鹿的齒輪盒以及結構很期待。而各自也談起自己認為發條是長怎麼樣子，「一條很長的鐵片、長長的鐵片可以捲起來、有桿子聯結到鐵片可以旋轉的…」。
所以鴨子跟長頸鹿的差別是什麼？「一個是用滑的、一個是轉發條的；一個肚子會動、長頸鹿肚子不會動；鴨子走的時候不會停頓、但是長頸鹿有時候會稍微停頓…」。
7. 裝不回去的發條
因為有上次的拆解經驗，這次的拆解小孩們省去了，繪製拆卸圖的步驟就進行了，但也因為先前分解圖的經驗，阿偉拆解時則是把零件一一的排好，很快的孩子也進入到齒輪箱的拆解，很快地就有兩位孩子將發條拆起來，一為阿雅、一為辰辰。
阿雅發條的狀況，只有跑出來一端，另端還連接在齒輪盒內部，因此可以一端固定住後，另端慢慢的旋轉將發條整理好再放進去。但是辰辰的發條已經全部都彈了出來，孩子試了很多次一直都用不進去，當我詢問是否需要幫忙時，辰辰一直都說想要自己試試看。
很快的下課時間到了，辰辰還是坐在桌上持續的在整修發條，不久媽媽來了等了一陣子，辰辰跟媽媽表示他想要再用一陣子，很高興的是外頭開車的爸爸，以及進教室等待的媽媽都很有耐心的在等待辰辰。辰辰在過程中一直試圖把發條拉直，然後塞進齒輪箱裡頭，中間我也試著幫忙幾次，但發條已經整個跑出來不太好塞，加上時間有點急迫，我自己也是用的手忙腳亂的。
8. 課程的難度
嚴格地講，「拆解機械」這堂課確實是有些難度的，今天單元課程結束前我問了孩子：「你們覺得拆解機械的過程，那個部分是讓你們覺得最難的？」很多孩子回答最難的齒輪箱的部分，尤其是這次發條的結構，一彈出來就很難收回去，不像之前的齒輪構造還可以慢慢地組裝。
再來很多人也談到「螺絲」他們覺得很難，從開始的轉螺絲開始，小孩在「方向上」（鬆緊）感到迷惑，另外拆下來的螺絲大小不一，混雜之後就不知到，那個螺絲要對應那個孔（解決的方法是畫分解圖，然後把螺絲擺上圖的位置）。
大約過了近20分鐘，我幫忙辰辰把未裝好的長頸鹿收進盒子，然後辰辰哭了，他一直想要在課堂上組裝好的，但是一直沒有辦法用好。
9. 挫折感
是什麼樣的「挫折感」呢？「為什麼只有我的裝不會去？為什麼下課了？為什麼你們幫不了我？」
課程帶來的「挫折感」有怎麼樣的差異呢，上一次上課，另個班級的鴻鴻以及小宇，也是在拆裝齒輪盒時遇到困難，鴻鴻是選擇那堂課暫時休息，就不急著組裝回去，然後開始畫畫。
而另個班小宇面對組不回去的時候也是暫離現場，到一旁的懶骨頭休息，而同班的小安已經拆卸組裝完畢，也跑去跟小宇在懶骨頭玩，我詢問小安是否願意跟小宇一起面對組裝不起來的部分，小安一口答應了，並暫停跟小宇的遊戲，邀請小宇一起來組裝，他們把剛剛遊戲的狀態，帶到機械的組裝之上，因此原本放棄的小宇，也重新開始組裝起繁複的零件。
關於「很難」帶來的「挫折感」在這次的課程上，或許提供了排課的一個思考的機會，或許倒也不必因為害怕小孩遭受挫折，而避開面對的機會，而是如何把「很難」的困境轉成是很有挑戰很好玩的情境，如小宇因為小安的參與，他們很快的就把很難的變成是很有挑戰的遊戲，而暫離拆卸的情境去畫畫的鴻鴻，則是在本週快速的就組裝完畢，無論是「暫離現場」或是把困難「遊戲化」，孩子都是可以等待的，或許我們要用什麼樣的姿態陪伴，反而是孩子面對挫折時我們的考驗。
後記：不知道辰辰的發條組裝起來了沒有。
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